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【人才培养模式改革】专题讲座:学校转型发展与应用型人才培养
日期:2017-05-03 信息来源: 点击数:

学校转型发展与应用型人才培养

今天下午,我要跟大家交流的是关于高等学校转型和应用型人才培养这个主题。

大家知道,学校转型已经说了几年了,是老课题。但是从目前实施进展的情况来看,不仅转型还没有到位,而且在实施过程当中还存在一些认知上的不足,在实践当中还鲜有做得很成功的案例。当前在实行学校整体转型过程当中,针对认知和实践这两个问题,我们有必要再重新进行一些探讨。

实际上,学校转型和应用型人才培养它是两个概念,但是又互相关联,互为因果,转型是手段,它的目的是培养应用型人才。

谈到学校转型,我们先简单追溯一下世界高等教育的三次大的转型。

我们知道,全世界第一所大学是1088年在意大利创办的,叫做博洛尼亚大学,也有翻译叫波隆那大学。当时大学的创办是一些想学习的学生组织在一起,然后请了一些先生来讲学,所以中世纪那个时候的大学是学生为主体的社会团体,或者说是学生的大学。1180年,法国成立了巴黎大学,法国的巴黎大学和博洛尼亚大学的性质有所不同,它是教师作为主要的骨干来组织创办,然后招收学生进行教育的,所以又叫先生的大学。1167年英国创办了牛津大学,在1209年牛津大学分出剑桥大学,所以先有牛津,后有剑桥。

1500年前后整个欧洲出现了75所大学中世纪的大学,它的主要功能是进行知识传播,他们的教育基本上就是所谓的“七艺”教育包括文法、拉丁文、修辞、哲学、音乐、算术、天文学这七个方面的教学

Universitas指大学是教师和学生的社团,是研究高深学问的教师或学生组成的具有行会性质的组织。如那些有法学专长的人组成法学教授会,向学生传授法学知识。当时大学的唯一职能就是教学,就是以教育为目的,培养具有一定专门知识的人才。当然,这时大学也存在科学研究活动,但这主要是学者个人的零星行为,还不存在制度化的研究,科研尚不能称其为大学的职能。

1810年,德国教育改革者及语言学家威廉··洪堡创办了柏林洪堡大学洪堡认为,首先,大学是个社团,它包括进行高深研究的老师学生其次,大学是高等学术机构,是带有研究性质的学校,是学术机构的顶峰;再次,大学是受国家保护但又享有完全自治地位的学术机构。因此,研究和为人类创造知识是大学的一个基本功能,追求知识、学术研究是大学的使命。“国家不能要求大学直接为其服务,而应以大学最终的活动结果为国家服务。”

柏林洪堡大学的创办是现代大学一个标志性转折。由此,大学实现了第一次的转型,即从单纯的传播知识转为传播知识和创造知识并举。

第二次转型发生在美国。

我们先简要看看美国的大学美国第一所大学的成立是在美国没有独立之前1636年由当时的殖民地议会指定12个人成立一个委员会,然后建立哈佛大学。1650年成立哈佛大学的董事会-监事会。到了1900年,美国已经14所可以授予博士学位的大学,并且成立美国大学联合北美大学联盟AAU)1914年成立美国大学教授协会,这两个协会的成立为后面的大学联盟和教授治学提供了组织保障。AAU仅有62所会员大学,其中34所美国公立大学,26所美国私立大学,2所加拿大大学,在全美3638所综合性大学及加拿大上百所高等教育机构中仅占极少数,但AAU成员大学每年授予全美约半数的博士学位,约22%的硕士学位和约16%的学士学位,其研究经费是全美所有大学总和的55%。AAU大学整体实力都大大高出于其他学校,如AAU大学的院士数量是非AAU大学的21.68倍,发表论文数为5.47倍,联邦资助研究经费为3.46倍,授予专利数量是2.94倍等。

美国的大学,没有设定统一的标准,有很多社区大学,仅发挥着培养人才或社区培训单一功能1956年哈佛、耶鲁、哥伦比亚和普林斯顿4所大学订立橄榄球运动竞赛规则时,制定了盟校的规章,选出盟校校长、体育主任和一些行政主管,定期聚会讨论各校间共同的有关入学、财务、援助及行政方面的问题。4的罗马数字为IV,加上一个词尾Y,就成了IVY,英文的意思就是常青藤,所以又称为常青藤盟校,后来这4所大学的联盟扩展到8所,成为如今享有盛誉的常青藤盟校。就是以下八所大学布朗大学、哥伦比亚大学、康乃尔大学、普林斯顿大学、哈佛大学、宾夕法尼亚大学、耶鲁大学后来美国大学又成立了“新常青藤”联盟和“小常青藤”联盟。

是美国大学发展的一个情况。

上个世纪初,美国的威斯康辛大学,当时的校长是范海斯,他和当时威斯康辛州的州长是好朋友范海斯就任大学校长以后,提出了一个很著名的威斯康辛思想”,它英文叫idea也叫做威斯康辛理念,现在我们还是基本直译为思想。范海斯认为教学、科研和服务都是大学的主要职能。更为重要的是,作为一所州立大学,它必须考虑每一项社会职能的实际价值,换句话说,它的教学、科研和服务都应考虑州的实际需要威斯康辛大学首先要考虑威斯康辛州提出一个计划叫威斯康辛计划,主要包括两点第一点是帮助州政府在全州各个领域开展技术推广的函授第二点是教育帮助本州的公民。他提出要把整个州交给大学大学对本州人民的作用,就如同人的头脑对人的手脚和眼的作用,大学要给人民的信心、光明和警示”“威斯康辛大学要把整个州作为大学的校园”“威斯康辛大学任何人可以学习的地方。

随着威斯康星大学不断完善其为本州服务的职能,它在诸如畜牧科学、生物科学和细菌科学等方面迅速处于全美领先地位。

目前,威斯康星大学仍排在美国最优秀的10所大学之内,其技术推广教育和函授教育仍极具规模,每年暑假都要开设1300多个各种短期班和短期课

前哈佛大学校长艾略特指出,威斯康星大学是一所优秀的州立大学,它之所以取得这样的地位,是由于它向州部门提供了专门知识,向大众提供了讲座、知识,把大学送到了人民当中。

威斯康辛思想在大学的发展过程当中,又是一次里程碑式的转型,把传授知识、创造知识发展到应用知识。也就我们通常说的人才培养科学研究和社会服务。从上个世纪以来,各国的大学都把这三大职能作为大学的天经地义的使命

上个世纪50年代,斯坦福大学又进行了一次新的转型尝试。我们知道斯坦福大学校园非常大,35平方公里,也就是52500亩,非常大。这到底有多大,龙岩学院是860亩,它是5万多亩,我们只相当于它零头这么大的校园干什么呢?在上世纪50年代,美国战后经济发展迅速,特别是信息革命快速发展,所以当时学校就决定在斯坦福的校园内划出一些土地,建立斯坦福科学园。建立科学园有什么用呢,它事实上就是大学与企业合作创办公司来实现产学研的结合。

后来这个斯坦福大学的科学园就成为了闻名全球的硅谷,这个硅谷一直引领美国从60年代开始到90年代辉煌的信息革命斯坦福大学本身和硅谷公司一起合作,彼此相互促进,在教学、科研、人才培养方面,取得了高速的发展。一方面大学为企业提供了技术人才。另一方面,硅谷的发展为大学的教学科研提供优越的条件,吸引更多的教授和学生以及外来投资。

斯坦福大学在美国大学中本来是不太出名的二流大学,但是后面很快就迈入了一流大学的行,这完全是由于它产学研结合,吸引人才的结果。所以,地方大学要吸引人才必须跟社会结合,要办出自己的产业特色,把地方吸引的人才为大学所用。

同样在加州,加州大学是一个十所分校组成的大学系统,各个分校有自己的特色。如加州大学伯克利分校在农业医药技术环境等领域非常有名。伯克利分校的发明创造给加州创造了数以千万的就业机会几十亿美元的税收。因此伯克利分校很有名,的办学理念,就是九个字新知识、新工作、新企业。新知识就是创造知识,就是前沿的科学研究。新工作就是对学生的培养以就业为导向,但这个就业不是普通的就业,要从创新创业到就业,自己创办公司或者到地方的企业去就业。新企业,就是他们的教师学生创业办企业也可以吸引别人到这里来办企业。伯克利分校前校长博达尔几乎所有的统计数字表明加州大学伯克利分校是旧金山湾区经济活力和人民高质量生活的一个主要贡献者。

这样大学就融入了社会,成为引领社会的一个非常重要引擎。虽然说在高等教育界还没有把斯坦福大学产学研结合的模式当作大学的一个功能来确定,但是实际上它使大学实现了第三次转型,是一个从传授知识、创造知识、服务社会,再到融入社会的经济发展,引领地方经济社会发展的转型。后来欧洲也向美国学习了。

大学是社会发展的产物她的创立和发展是社会发展的必然结果。据统计1521年之前全世界设立的组织,至今仍然以同样的名字同样的方式干着同样的事情的只剩下85个,其中70个是大学,另外15个是宗教团体

大学为了适应社会的要求,在自身发展进程中自觉地进行了三次华丽的转身。每一次转身都为大学注入了新鲜的活力,使大学成为为数不多的能够基业常青的社会组织成为各个时期推动国家发展必不可少的重要力量。这就是我们说世界大学或者高等教育发展的三次大转型,使大学实现了自我价值,也使大学能够基业常青。

中国大学的真正转型是在最近这些年提出来的。2012年的时候,教育部进行了一次调研,形成了一个调研报告我这里摘一部分有关新建本科院校的调查内容全国有地方本科院校647所,其中师范高等专科学校升格的118所,这些学校由于原办学模式和学科专业结构的影响,服务地方经济社会发展能力弱学生就业率和就业质量低,大多数高校仍在追求学科专业大而全,追求博士硕士,追求论文发表数、追求国家级专业教学内容脱离实际需求。这些问题不解决,影响的不仅是教育自身的发展,也直接制约区域产业转型升级

其中突出的例子是我们都知道的,就是在新建本科院校毕业的学生,毕业后到高职院校回炉。

2014年2月26日国务院常务会议部署加快发展现代职业教育的战略,会议要求建立学分积累和转换制度,打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道,引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。

对高等学校转型和职业教育教育部提出了一个定位一条主线两个服务三个衔接的方针一个定位是要培养具有现代产业现代技术技能人才促进全体劳动者可持续发展;条主线是体系架构制度设计和体系建设的各个层面各个环节产教融合;两个服务一是要服务经济社会发展需求,特别是产业转型升级和基本公共服务的需求。二是要服务人的全面发展需求,按照终身教育的理念,构建一线技术人才的成长通道。三个衔接,就是通过人才建设立交桥,实现职业教育、普通教育、继续教育和人才培养需求的沟通衔接,然后构建一个国家现代教育体系的基本框架

 

基本框架有两条通道,一条是我们传统的普通教育,一条是职业教育传统的普通教育是从学前教育小学教育一直学到博士;职业教育过去从初等职业教育、中等职业教育到高职高专就封顶了那么现在构建直通车,就是说职业教育可以从初等教育一直到专业博士。它不仅设置了专业硕士和专业博士,还设置了衔接高职到研究生的本科职业教育,这就叫直通车。第二个是立交桥,立交桥就是普通教育和职业教育出现相互交叉的环节,这就打通了整个国家教育体系,形成了直通车和立交桥直通车立交桥的构建要求这个框架内的所有的学校,特别是高等教育要进行转型老高校的转型主要在于研究生教育从学术研究生到专业研究生,培养专业硕士专业博士一般本科高校的本科教育要转到应用型人才培养。

2013年6月30所高校在天津成立应用技术大学联盟,是我们国内大学转型的标志性的事件。2014年在河南驻马店又开了一次会议,178所学校共同发布了驻马店共识驻马店共识里谈到了很多关于新建本科院校转型的内容,我就不说了。

2014年,高教司司长张大良就高等学校转型有过一个讲话,阐述一些带有政策性或者引导性的观点。他首先强调地方高校必须彰显地方性,要地方之所急做地方之所需,全方位开展好教育、科技、文化、信息、资政、志愿服务,主动融入地方经济社会发展的需要,拓宽高校办学空间,实现地方高校可持续发展,地方高校要强调地方性。

其次,他指出,学科专业是高校基本要素和核心竞争力的体现。一般高校要认识和坚持好两个原则一个是对现有的学科专业格局进行存量调整设置学科专业不在多不在全,而在于优在于特在于强。如果盲目追求所谓的综合性全科性发展模式,必将导致有限的优质教育资源被进一步稀释分散。

此外,他指出,师范、艺术、体育以及农石油等行业背景突出的地方高校,特别是要突出行业特色,坚持为行业发展服务坚持行业性。

最后他说培养应用型人才是地方高校的首要使命和根本任务

所以说真正的转型,一定要坚持地方性、坚持行业性坚持特色性。首要使命和根本任务是人才培养的转型

为什么说高校转型的首要使命和根本任务是人才培养的转型呢

我们知道高校肩负人才培养科学研究和服务社会三大职能。人才培养是高校的根本任务,必须下大力气实现转型。那么,科研要不要转?作为一所大学,教师要搞科研,不管什么类型的科研课题,学校都鼓励教师申报。国家基金项目是基础性研究,我们不能说学校要转型,要搞应用研究,就不要申报国家基金了,这显然是不对的。不是说我转型我就只能够搞应用型科学。要是能拿到高水平的基础性研究课题、高级别的研究平台,照单全收还要奖励,这不存在转不转型的问题。服务社会是高校要做的一篇大文章是学校本身的功能,转不转都要把这篇大文章做好。人才培养也好科研也好,都要与地方很好地融合,为地方很好地服务,这是转型的重要标志因此转型的重点要放在应用型人才培养,使学校能够源源不断地为社会提供高级应用型人才,并以此来体现高校的存在价值。

下面重点应用型人才培养

什么是应用型人才?

我们知道学科可以分为基础性学科和应用型学科,像文、史、哲,数、理、化、天、地、生是基础学科;而经、管、法、教、工、农、医等是应用型学科。从科学研究来讲,有基础性研究和应用性研究,还有应用基础研究。但是应用型人才却是一个比较模糊的概念。

社会可以把人才从不同的角度进行分类。如果按照生产或者工作活动为目的来进行分类的话,可以分为学术型(理论型)、工程型、技术型、技能型这四类。联合国教科文组织1997年颁布的世界教育标准,也对人才进行分类,一类是普通高等教育,分为学术型、工程型;一类是高等职业教育,为技术应用型。我国普通高等教育分为学术性、应用型;职业技术教育分为技术应用型和技能型。应用型人才又有广义和狭义的两个概念范畴。所谓广义应用型人才,指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型。即除学术型人才以外的所有人才,包括工、农、医、经、管、法、教等学科门类的高级专门人才。狭义应用型人才指从事技术创新和技术操作的专门人才。

我们普通本科大学的人才培养为什么要转为培养应用型人才?我想至少有两点原因。一是高等教育大众化的必然结果,二是国家工业化进程对人才的新要求。

我们重点看看高等教育大众化的结果。

我们知道,美国著名的教育社会学家马丁·特罗对高等教育进行阶段化划分,以人均GDP和大学毛入学率作为划分阶段的依据。人均GDP小于1000美元、毛入学率低于15%时,大学是精英教育;人均GDP在1000到3000美元、毛入学率在15%到50%之间,大学就是大众化教育;人均GDP大于3000美元、毛入学率高于50%,大学就叫普及化教育。

中国的大学扩招始于1999年。扩张前,大学在校生规模都很小,所以当时的大学教育是按照精英教育模式来进行的。在座的要是在上个世纪90年代以前入学的,都是按精英教育模式来培养的。当时的毕业生是以包分配,毕业后分配到不同的岗位工作,凡是大学毕业生都是国家干部编制。

这里我列了两个表,我们来看看,1977年恢复高考第一年,它的高考录取率只有5%,到1999年的时候高考录取率56%,2009年是62%。从大学毛入学率来看,1978年毛入学率是1.5%,到2005年时就上升到了15%,这是一个标志,即2005年中国大学进入了大众化教育。到了2015年,我们的毛入学率就接近40%,本来国家规划是到2020年达到40%,结果提前实现了。如果毛入学率达到50%,那就是普及化教育,那时上大学就变成了人生的一个需求了。

1999年扩招后大学在校生规模逐年快速增长,普通高校也增加了很多。从2000年到2015年,新建本科院校403所,接近全国普通高校的一半。另外还新增了300所左右的独立学院,把这些加进来,一共有700多所新建本科院校。

国家进入了高等教育大众化阶段以后,每年都是七、八百万的大学生入学,在校生3000多万。这个时候不可能全部采取精英教育。因为,全国有一半以上大学还不具备进行精英教育的条件,同时国家也无法为精英人才提供那么多岗位。也就是说,如果全部采取精英教育,一是大学条件不够,二是人才教育过度。

那么精英教育和大众教育有什么差异呢?

差异是多方面的:在观念上有差异,在功能上有差异,在课程的教学形式上有差异,在学生的学习精力上有差异,在学校的规模也有差异。比如说,精英教育一般都只有一个校区,几千个学生,美国的一些有名的大学实行精英教育,本科生就只有五、六千人,比如普林斯顿大学。又比如说,精英教育是由精英群体来决策领导的,而大众教育则是精英群体加教师以及学生共同参与。按照学术标准,精英教育是“高”、“严”,大众化教育是多样化、个性化。精英教育入学选拔唯一标准是高考成绩,而大众教育则是考试成绩加上补偿性的计划。从教学内容看,精英教育是按学科逻辑来传授知识的,大众化教育是按职业逻辑来进行的。从管理形式来看,是从精英管理过渡到民主管理。从培养目标看,精英教育是培养学术型人才为主,大众教育是培养应用型人才。

应用型人才的内涵是什么,它具有什么特征?

第一,学术型人才必须要有扎实的基础知识,也就是过去我们讲的“厚基础”。应用型人才就不一定了。应用型人才也应该具有一定的基础知识,但是不必像学术型人才那样精、厚,扎实、实用就行。

第二应用型人才强调专业知识及技能的应用,所从事的主要是应用技术、管理技术、创新技术服务。从知识结构来看,应用型人才并不专注于高深学问的探究,学生知识的系统性不是唯一的价值取向。他的知识体系可能会因为地方经济结构和劳动力市场的需要而进行必要的重组和整合,在逻辑上偏离于原来的学科的知识系统性。精英教育的教学内容和课程结构是按学科逻辑来进行设计的,但是应用型人才教育的课程结构和教学内容可能会偏离原有的学科知识的系统性。为什么呢?因为它要跟地方的经济结构结合,还要跟劳动力市场结合,所以它要进行一个调整。在能力上,应用型人才是能够掌握本专业通用的实用技术和基本技能,保证对岗位的适应性,能够发现本专业岗位工作中出现的现象和问题,并且积极探索解决问题的方法,就是我们所说的发现问题、解决问题的能力。

第三,应用型人才应对本专业领域的新技术、新设备、新产品有浓厚的兴趣,并具有收集、分析和应用相关信息的能力。

第四,应用型人才应具有不断学习的意识和能力,并能对相关知识进行综合集成和应用。

第五,应用型人才应具备宽厚的人文科学素养和良好的心理素质,具备独立人格和强烈的社会责任感,要具备开放意识、合作意识,创新精神和批判精神。这些都是非常重要素质。

明确了应用型人才的内涵和特征后我们就可以对应用型人才的培养模式进行设计在设计应用型人才培养模式时应注意以下几个特征

从上图可以知道,应用型人才培养模式的特征与精英教育有很大差异。在基础知识方面,精英教育是厚基础,应用型人才培养是扎实实用。在专业知识方面,精英教育是讲究系统化,而应用型教育则是模块化。在实践教学方面,精英教育是验证化、课程化,而应用型教育是设计性、现场性、综合性。在公共课程方面,精英教育强调学术性的拓展和延伸,而应用型教育讲究工具性质,所有的公共课程,包括英语、计算机、设计等都作为工具来学习。在素质教育方面,精英教育具有封闭性、固定性,而应用型教育具有人文性、开放性、个性化。毕业论文方面,精英教育是以学术论文为主,而应用型教育是以工程工艺设计为主,特别是工科的。

此外,应用型人才培养模式的设计还要重视专业的方向性;重视与企业的合作培养;重视人文和科学的通识教育;重视全校性选修课;重视就业创业的教育。这五个重视是应用型人才培养模式构建的时候必须关注的。

我这里特别强调全校性选修课,表格所显示的是某地方本科院校公共选修课的课程,它分六大类,有170门,可供选择的课程多而杂,有很多选修课可能跟专业没有任何关系的,但是学生可以选。应用型人才培养的选修课具有开放性和公共性,不一定要按照学科逻辑来限定只能选与专业有关的课,它就是随便都可以去选去听,目的是丰富自身的人文知识和基本素养。

简单回顾一下应用型人才培养的实践。培养工程型人才,美国最早开始,欧洲在六、七十年代进行了很多的讨论和实践,为方便欧盟各国之间的人才交流,后来搞出了个博洛尼亚进程。因此欧洲是很重视工程教育和技术教育的,目的是培养工程型人才。

日本的应用型人才培养是跟这个国家的发展相关的,在上世纪六、七十年代,日本提出技术立国的战略,并且提出一个官产学研的方针。技术立国和官产学研,要求大学转型,要求大学培养大量的应用型人才。

台湾在上世纪九十年代后,有很多高职学校都升格为职业技术大学,培养职业型本科生,也就是我们所说的应用型人才。

我们国家其实是比较重视教学与生产实际结合的。教育与生产劳动相结合一直是国家重要的教育方针,目的是使学生既有理论又会实践。比如说,70年代高校实行的开门办学,实质上就是培养应用型人才的重要措施。

进入二十一世纪以来,国内很多新建本科院校都进行了一些有益的尝试,积累了一些经验。总体上说,还不是很系统,很成熟。而且不同学校应用型人才培养也不能套用统一的模式,必须根据学校和地方的具体情况来进行。

应用型人才培养的要素有哪一些呢?

我们来具体分析一下:一个是学时、学分。要压缩总学时数、压缩总学分数。过去的精英教育都把学生关在课堂,那个时候总学分数一般都超过180,总学时数超过2800,有的多达3200。天天上课、做实验。应用型人才培养应该把总学分压下来,把总学时压下来,让学生有更多的时间去实践,去参加教师的科研,去实验室、实训车间和生产一线“摸爬滚打”,去尝试创新、创业。以前上一门课,我们需要照顾它的系统性,可能要从这门课的老祖宗开始讲下来,有时候光“绪论”可能要讲五、六节课,那是以学科为逻辑的精英教育。现在应用型教育,理论课程的学时数就要进行大幅度地压缩,并且每门课都要压缩,原来80学时压到60学时,甚至压到以前的一半。这样才可以腾出更多的时间来进行实践教育,来进行第二课堂活动,这才是应用型人才培养。这就要求教师要学会精选教学内容,掌握弹性教学。理论课压缩后所挤出来的学时和学分可以用于实践教学学分和课外教学学分,还有就是用于选修课的学分和互换的学分。比如说学生参加创新性实验,或者参加创新大赛,出了论文或作品,获了奖,能不能给他算两个学分,或者三个学分?学生的很多第二课堂活动都可以拿学分,这就是校内的学分互换。

那么专业方向呢?不一定在招生的时候直接把专业方向挂在这个专业后面去,现在这方面有严格限制。可以以大专业招生,在高年级时,专业内部再根据地方产业特点设置若干方向。每个专业的课程结构要从专业逻辑向职业逻辑转变,教学内容从学术逻辑向应用逻辑转变,这个转变非常重要。教学方法上,我把它总结为“双互”教学,一个互联网,一个师生互动。要充分利用互联网,利用网络资源进行教学,还有师生互动,课堂教学上师生要变换角色,要互动。评价体系呢?以往都是考试分数为主的评价,现在要转向多元化评价体系。可能一门课的考试只占这门课总分的50%或者更低,而且考试不一定以闭卷考为主,可以开卷,不一定以分数为主,可以用等级积分,如A.B.C.D等。剩余的50%的分数可用于学生平时的学习表现和课堂讨论或者读书情况的评价等等。

讲到要素我们再来分析一下课程结构它是人才培养要素的核心和关键。设计课程结构时,一定要从宏观上对课程进行分析,然后进行整合。要弄清楚我这个专业的应用型人才应该具备怎样的知识结构,怎样的实践技能,然后按模块进行课程构建。比如工科专业,数理基础应该是一个模块,学科导论也不可缺或,另外搞工科的必须懂电工学,懂点设备学,懂点企业管理,懂点市场营销,要会建模,会进行成本核算,还有就是厂房和工艺设计等等。知道这些要求,就可以着手课程结构的设计了,而不是照抄照搬别的学校的模板。应用型人才的培养每一个学校都具有自己的特色,这个特色不是有意去标新立异,而是与学校所在地方的经济社会结构和特色密切关联的。我是搞生物学的。以前生物学专业的学生要学习很多门基础课,如动物学,植物学,微生物学,遗传学、生理学、细胞学、发育生物学、生物进化论等。精英教育时,每门可都上得很精,花去了很多学时数。现在要培养应用型人才,如果再按照这个安排进行教育的话,学生根本没有时间进行实践,学完了也不会应用。那就要进行改革。怎么改呢?把这些门课程的内容进行精简整合统一成一门叫做“生物学导论”或者“普通生物学”的课程就解决问题了。这门课程中,学生每个方面的知识都有学到,不会缺失,但学的都是课程的要义和精髓,为后续专业模块的学习打下扎实、实用的基础。这门课不是由一位老师来上,而是分成几块由不同的老师来上,课上了几个轮回,一起总结一下经验,还可以编一本校本教材。

还有人文知识。应用型人才的培养要特别重视人文教育。包括历史文化、文学艺术,还包含一些法律知识等等。虽然我们的思想政治教育课有上法律基础,但是应用型人才今后要创业,还得学习一些专门法,如公司法、合同法,招投标法等。

还有就是实践教育,实践教育分校内实践和校外实践。第一是硬件,校内要有足够的实验室,要有足够多的实习和实训场所,还要有足够的仪器设备,最好是有完全开放的实验室,让学生成天在里面敲敲打打,能够自己设计、自己加工,能够做出产品来。第二是创新,学生要有创新课题,现在省里有大学生创新课题,国家也有创新课题,但是光靠省里和国家的课题受惠学生人数十分有限,学校可以拨出一块经费,根据地方产业需求,设计一些创新课题,让学生进行申报。更为重要的是,要动员学生全面参与教师的科研工作,给学生计学分,给教师计教学工作量,进行双向鼓励。学生跟着教师搞科研,像师傅带徒弟一样,学生的成长就很接地气了。学校有那么多老师有科研项目,如果每个项目都能安排一组学生一起做试验,学生的实践就有了更多的机会和平台。

学生的校外实践,从硬件来讲,要有实习单位,要有联合办学的企业,还有长期合作的单位,这样才可以开发合作课程。师资条件方面,要有一定数量的工程师,技术人员,兼职工程师,可以采取多种方法,自己培养或者聘用或者兼职。教师还要有企业工作经历的要求,可以把它作为应用型教师职称晋升的基本条件。

教师的横向科研项目是结合学生实践的最好载体,学生参与与企业合作课题,不仅有机会实践,而且他的毕业论文和毕业设计都有了体裁,不必凭空虚拟一个项目,而是以实际项目来操作。

总之,应用型人才培养是一个系统工程,要注意它整体性和逻辑性,只强调一个方面不行。你的人才培养方案,要充分体现应用型人才培养的内涵和它的特征,你的课程结构必须是培养应用型人才的结构,你的教学内容必须是培养应用型人才的内容,学校要有足够的校内外实习实践的场地和设备,要有合理的应用型人才培养的教师队伍结构,要重新构建学生的评价系统,等等。这些要素都要充分考虑,并把它结合起来形成一个系统。在系统的每个节点都体现应用型,那么你这整个人才培养方案才比较完整。

下面我就两个案例结束我的这次讲座。

一个是美国德瑞克塞尔大学,我在2009年的时候在云顶研讨会上有讲过这个大学,但是大家可能印象不太深。这个大学在费城。是一所四年制的私立大学,无论规模还是名气都远不如同城的宾夕法尼亚大学。这两所同城学校有点像同在厦门的厦门大学和厦门理工学院。但是德瑞克塞尔大学的工程学却在全美都赫赫有名。它的工程科系被美国科学基金会任命为国家模范学校,供各校参考。这种名气源于学校进行的学制改革和课程改革以及改革后所带来的成效。德瑞克塞尔大学的“五年合作课程”驰名全美。这所大学在全美排名第83位。国外留学生一年的学费是5万美元,学费排名在全美的33位,再加上1万4千的生活费,留学一年总共要花6万4千多美元。这个大学的特色一个是课程结构的改革,一个是合作课程。我们先说课程结构改革,在改革之前,工程学专业课程有37门,改革后只剩下4门。这个我们很多老师都觉得不可思议的。哪四门呢?整合后的4门课几乎包含了四年教育的全部内容。一门叫数理科学基础,一门叫工程基础,一门叫工程实验,还有一门叫人文教育。其中工程基础分成工程科学基础和工程艺术两部分。工程实验就类似于我们的基础实验,即基本的实验方法、仪器设备的使用、物理量的测量、数据处理,最后让学生接受比较综合的实验,把理论串起来,形成综合运用知识的能力。工程艺术部分包括:第一,设置系列。包括产品说明书和质量控制说明书的编写,每个学生都做一遍,要求学生对某个产品编写一个产品说明书和质量控制说明书。第二,生产过程优化。给学生一个生产过程,怎么去把这个生产过程进行优化。第三,数据采集与分析。第四是检测技术专题。第五是小组设置课题。几个人组成一个小组做一个设置课题。第六是个人设置课题。然后它有个荣誉课程,是由学校最优秀的教授来讲课,这个荣誉课程是对学术知识更加丰富更加深入的讨论,荣誉课程采用传统的小班级的规模,统一的学习,为学生提供学习环境。在这里最有才华的学生可以参加社会的交流学习,同时有学分。有参加荣誉课程的学生,是终身的荣誉,荣誉会员毕业以后可以随时回来参加荣誉课程的讨论,它包括荣誉积分研讨课,荣誉座谈会,荣誉课程,荣誉选项,荣誉研究,大作品研讨会等等。

第二个是合作项目,它提出以校园为基础,利用费城的资源作为学校活的实验室,就是把学生都赶到企业去,赶到地方去。它的合作课程有两套,一套是四年学制的,如果有学生只参加一个合作课程,那么四年就可以毕业。五年制的学生要参加三个合作课程,第二,第三个合作课程,相当于我们的带薪实习。四年制的第三学年有半年参加合作课程。五年制的是在第二、第三、第四学年各个半年的合作课程,它这个学校的学期是分春夏秋冬四个阶段。学校在全球有1200多个中心,就是说跟1200个公司进行合作,学生就安排到这些公司去进行合作课程学习。

这个学校在浦东科技园有一个中心,是由这所学校和上海高等研究院合作成立的一个合作中心。它们的教师带着项目和学生一道来合作中心合作,教师带来的成果在这里进行开发,学生在这里进行合作课程的学习。

第二是某个高校生物类专业的实验课的改革。过去生物类实验课非常多,原来是一门课附带十几个实验,后来分成一门理论课,一门实验课。很多实验课都是验证性的。要进行应用人才培养,那就要进行改革。怎么改?采用过级式,一共是四级。实验课不按原来的系列,全部打乱了重新组合,学生通过实验室的基本操作,包括玻璃器皿,分析测试仪器,分离制备技术等等,就过了一级。第二级是生命物质的提取、分离、分析,就是说学生要会提取技术,分离技术和分析技术,这些技术都掌握了,过了二级。第三级是分子生物学方法,如DNA的提取、基因的重组等等。第四级是给学生一到两周时间,自己设计实验,自己在实验室做实验,最后拿着结果或产品出来。学生过完四级就获得实验课程的总学分。

应用型人才培养还要紧密结合国家经济社会发展状况,跟踪国家的发展战略。这些年我们国家提出的智能制造、互联网+、创新创业,在我们人才培养当中都要有所体现。福建省高校正在进行专业群的建设,我有点担心,如果没有专业的融合,所谓的专业群最后可能变成“独联体”。专业群要怎么融合?我想通过智能制造,通过互联网+,通过创新创业,就可以找到真正融合点,就有可能实现有机的融合。这方面我也有思考,我想以后再找个时间,我们再来共同探讨一下,怎么把这三个战略融入到我们的应用型人才培养中去。

谢谢大家

 

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